摘要：写作是小学语文教学中的重难点，对于学生的综合能力提升具有重要作用。为解决小学生在写作训练过程中存在的问题，文章对小学语文习作教学模式展开深入讨论和分析，提出通过思维可视化工具的运用，改良当前小学语文习作教学模式的具体方式，争取让小学生的习作能力得到更为明显的提升。

关键词：思维可视化工具　小学语文　习作教学

写作教学本身是学生内心思维和想法外化显现的过程，这一过程离不开学生的生活实际，也离不开学生对周遭环境和事物的观察分析。以陶行知“生活即教育”教学理念为切入点，灵活运用可视化思维工具，创新小学语文习作教学模式，不仅能够让学生的习作能力得到更为明显的提升，还能够让学生的思维能力得到拓展。

一、当前习作教学的问题

1.学生的习作兴趣不足

想要让习作教学质量得到更为明显的提升，就需要让学生以更为积极主动的姿态配合教师完成各项写作教学任务。但实际上在日常的习作课程教学中，有许多学生对这一教学活动本身并不感兴趣，这会阻碍习作课程教学的发展。之所以会存在这一现象，大体是由于教师所布置的写作主题，并不贴合学生的学习实际和生活实际。对于教师来说，完全站在自身的视角看待写作训练这一问题，很容易导致自身在写作主题选择和活动构建方面无法顾及学生的想法，这也是导致学生写作兴趣不足的重要原因。

2.学生的习作构思能力有待提升

写作活动本身是将学生内化的心路历程通过外在语言表现的形式显露出来的重要过程，但大多数学生的内在思维是散乱的，思维方式并不是线性的，因此在漫长思索过程中所着重考量的点，彼此之间缺乏内在的逻辑关联，无法以流畅的语言串联起来，组合成读者或听众能够详细感知和了解的文字。写作教学便是帮助学生归纳内在思维，学会以顺畅的语言表达内心想法的过程，因此学生在动笔之前，需要先厘清纷繁复杂的思路，以逻辑性极强的框架结构协助习作训练活动的完成，这需要耗费大量的时间。在日常的写作教学活动中，教师没有如此丰富的空余时间供学生顺利完成框架和思路的构想。因此，大多数学生在日常的写作训练过程中，都是在框架思路设想不足的情境下仓促完成的，难以让学生的习作构思能力得到提升，也无法在陶行知教育理论的影响下，充分认知和感受周遭事物，将其纳入写作素材中去。

3.习作教学方式需要创新

在传统的习作教学过程中，教师多半会使用教材所划分的习作训练模块为教学主题，构建习作教学的主要内容，通过讲解与此相关联的写作经验技巧的方式，帮助学生提升习作训练的能力。这种经验技巧分享的方法，无法让学生具有良好的课堂参与感，会直接影响学生的习作活动参与兴趣，也会影响学生在经验技巧方面的使用效果。而教师之所以迟迟无法创新和完善习作教学方式，除了与其教学理念没能及时更新有密切的关联之外，还与教师对陶行知教育理念的运用并未引起足够的重视有密切的关联。陶行知教育理念中明确指出，日常的写作教学必须放置在实际生活背景下进行，脱离实际生活的习作教学是无法取得成功的。正由于对这一教育理念缺乏必要的认知，教师才迟迟无法创新习作教学模式，最终导致习作教学质量不尽如人意。

二、基于思维可视化工具的习作教学策略

1.使用学习单设计策略

为了帮助学生进一步明确写作课堂活动的参与思路，教师可以在习作活动开始之前，通过学习单设计的方式为学生的习作训练指明方向，让学生在循序渐进的任务完成过程中，进一步熟练习作训练中所需要运用的经验和技巧，让原本具有超高难度的习作训练，通过任务分解的方式，变得更贴合学生当前的日常生活实际和习作水平，这也是陶行知教育理论具体使用的重要方式和途径。比如，在统编版三年级上册第二单元的习作教学中，需要让学生学会写日记。为了达到这一教学目标，教师可以率先设计贴合学生当前实际情况的学习单。让学生在自己动笔尝试完成日记的习作训练之前，先通过阅读优秀日记汇编等习作素材的方式，率先了解日记的写作格式和写作风格。在引导学生学会长篇大论地通过日记记叙身边琐事抒发情感之前，教师可以尝试先让学生用简短的语言记录，当天所见所闻所思所感。久而久之，学生便能够基于日常的生活实践准确地描绘自己日常的遭遇和思想感悟，学生的日记写作训练也就能够顺利完成。

2.写作支架设计策略

写作训练离不开日常的口语表达，学生需要有清晰的框架思路。如果学生难以通过头脑风暴的方式，在脑海中归纳和梳理出一个逻辑清晰的框架，那么教师可以尝试引导学生运用思维可视化工具，完成写作过程中的支架设计，这能够帮助学生合理归纳脑海中的素材，让学生的写作内容变得更为充实和丰满，也更贴合当前的时代生活背景。当然，教师除了引导学生通过思维可视化工具的运用，不断收集和整理写作素材之外，还可以让学生运用可视化工具分析作文题目，帮助学生更深入地理解作文题目，从而降低学生在写作过程中跑题的可能性。比如，在统编版三年级上册第六单元的习作教学中，教师需要以“这儿真美”为题，引导学生完成写作训练。这是写景状物类的文章训练，因此在写作训练开始之前，教师需要引导学生根据自身所储存的习作素材，确定写景状物的描绘地点。这一过程便可通过思维可视化工具的运用实现，学生在确定写作地点后，便可通过自身日常生活实际中所见到的，与该地点相关联的景色描绘素材的选择，构建和编排整篇文章的框架。

3.多元化教学评价策略

写作训练活动并不是只与学生有关，还与教师有密切的关联。大多数学生在完成习作训练任务后，都会对教师的回馈和评价产生期待。因此，对于教师来说，选择以多元化的教学评价方式，与学生就写作任务的完成问题展开交流和沟通，是能够在一定程度上促进学生写作能力提高和写作兴趣提升的。相比陈旧的写作教学评价思路而言，教师应当在陶行知教育理论的引导下选择，以多视角的方式合理评价学生的写作任务完成质量。这也能让学生意识到写作训练任务完成的最终结果，是与诸多因素有关联的。因此，在日常的写作训练过程中，学生逐步意识到，在写作过程中不仅需要考量词汇语言的运用是否熟练精准，还需要考虑谋篇布局是否合理、写作内容是否贴合生活实际、写作内容是否发人深省等多方面的问题。教师在多元教学评价过程中，通过思维可视化工具的运用，将各评价参数以具象的方式显现出来，这对提升学生的写作训练能力能够起到重要作用。

三、结语

由于写作活动本身是抽象的，而小学生的思维方式是具象的，因此教师需要通过可视化思维工具以及“生活即教育”教学理念的运用，不断改进与完善写作训练模式，让学生逐渐积累写作技巧和方式，进一步提高写作教学质量。

参考文献

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基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于思维可视化的小学生作文进阶体系构建研究”研究成果，编号：D/2021/02/704。